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當前高職教育的重大使命
 
中國職業技術教育學會副會長俞仲文講——
    作為全球最大規模的我國高職教育,如何做出自己最大的貢獻?這是值得高職戰線的同行們認真思考的問題。
    技術革新的潮漲潮落
    1954年上半年,全國總工會通過了《關于在全國范圍內開展技術革新運動的決定》,一場群眾性的技術革新運動在全國各行各業迅速展開,創造出許多技術革新成果。改革開放30多年來,盡管我們在引進技術和對外開放方面取得了世人矚目的成績,但是也存在重大的失誤,這就是將引進作為終點,落后了就引進,再落后,就再引進。上世紀五六十年代那種大規模的全民性的技術革新熱潮不復存在了,挑燈夜戰、技術攻關之風也越來越少了。
    技術立國的他山之石
    為了增強韓國的技術創新能力,培養更多的技術創新生力軍,韓國政府將職業能力認證制度和國家技術資格制度并軌,從而消除了學歷證書與技術資格之間的障礙。他們將技術等級簡化分為:“技能師”(高中畢業水平)、“產業技師”(專門大學水平,相當于我國的高職)、技師(大學本科畢業水平)、技術師(研究生院畢業水平)。實踐證明,建立這樣的制度對于形成國家源源不斷的技術增長源具有重大的戰略意義。
    轉型升級的高職使命
    從上世紀90年代開始,我國高職教育蓬勃發展,創造了世界職業教育發展史上的奇跡。在產業轉型升級和我國國民經濟日益全球化的今天,高職院校也必須實行自身的轉型升級和全球化。其中,人才規格確定為培養高素質的技術技能型人才是轉型升級的核心指標,也是中高職既相互區別、又相互銜接的核心指標。中高職銜接不只是學制上的銜接,更重要的是培養規格上的區分和銜接:中職培養的是操作技能型人才;高職培養的是技術技能型人才。用通俗的話來講,高職不僅要培養作為8級熟練車工的倪志福,而且要培養能發明倪志福鉆頭的倪志福。在當前形勢下,高職院校的重要歷史使命是必須培養出千千萬萬個像上世紀五六十年代那樣的大批技術革新能手。這對于加速我國工業化進程,完成中華民族的偉大復興具有重大而緊迫的意義。
    為了培養大批既有很強的專業技能、又有一定的技術革新和應用能力的技術技能型人才,需要正確處理好“三大關系”,即理論適用為度和適當強化技術基礎的關系,以工作過程為導向和以技術活動全過程為導向的關系,以及面向現實的實務教育和面向未來的創新教育的關系。并在此基礎上,落實好“七個原則”:
    1.按照“雙需求”原則(崗位需求和技術活動全過程需求)來設計課程體系。過去是以崗位需求或職業需求為源頭,作為教學設計的邏輯起點;今天不僅要從崗位或職業的需求出發,而且還要從培養學生具備一定的技術消化、吸收、改良、反求、創新能力的需求出發,來作為教學設計的邏輯起點。
    2.按照“雙訓練”要求(技術訓練和技能訓練)以構建和更新實踐教學體系。既要重視以考證為目標的技能訓練,也要重視以增強學生技術應用能力為目標的技術訓練。
    3.按照“雙并舉”方針(實務教育和創新教育)來充實教學內容。在實務教育中引入創新教育模式,不僅能夠深化實務教育內涵,而且能夠培養學生技術革新和技術改良的素質和能力。
    4.按照“雙考核”標準(技能考核和技術應用考核)來完善評價體系。評價教學質量的標準從過去單純重視取證率,提升為不僅要評價學生取證情況,而且要評價學生技術應用能力的情況。
    5.按照“雙基地”思路(既是技能訓練基地,又是技研訓練基地)來建設實踐基地。因此不僅要根據工位、流程、工藝等的需求來選配設備、布置場地,而且要從如何有利于提升學生舉一反三的技術應用能力出發來建設基地。例如對于工科專業來說,適當配備諸如快速成型機、三坐標測量儀等儀器是必要的。
    6.按照“雙大賽”規格(創新創意大賽和技能大賽)來重構學生能力架構。今后高職學生的專業大賽應當與中職有明顯區別,前者重點考查學生的創新創意能力;后者重點考查學生的操作技能水平。
    7.按照“雙功能”目標(既是技術技能型的人才源,又是應用技術源和創新源)來確定高職院校的社會功能定位,提高高職教育面向現代化主戰場的直接貢獻率。
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