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職業教育應該回歸常識
 
    職業教育改革越深入,遇到的問題也越復雜。在職業院校當前的改革與發展中,有幾種不良傾向非常值得關注。一是心態浮躁,匆匆忙忙上路,卻不清楚為什么出發;二是似是而非,表面上是在改革,實質是沽名釣譽;三是忽視常識,嚴重缺乏問題意識,對顯而易見的問題視而不見,對于學生的訴求麻木不仁。職業教育出現的問題,根本原因還是沒有牢固堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的根本原則,對職業教育缺乏理論自信和文化自信,在復雜局面之中迷失了方向。
    為了讓職業教育在服務國家發展戰略中發揮應有作用,不斷提升吸引力和影響力,職業院校需要回歸“四個常識”。
    一是直接服務區域經濟社會發展。一個區域所需要的高端人才可以引進,但中低端人才需要本土化培養。職業教育就是為當地培養“招得進、留得住、用得上”的本土人才,需要多少就培養多少,需要什么專業就辦什么專業。對于這一點,恐怕不會有人反對。但在實際中,最大的問題就出現在這個方面。招生時多多益善,能招什么專業就招什么專業,能招多少就招多少,導致就業時相當數量的畢業生專業無法對口,在工作崗位上還不如農民工得心應手。還有不少職業院校畢業生主要在外地就業,專業人才培養目標如何對接外地經濟發展需求很值得懷疑。因此,實現產教融合絕不是喊喊口號,首要的事情就是搞清楚當地發展需要什么人才。
    二是教師的天職是育人。職業院校教師是一種專業性很強的工作,需要具備職業技術教育學的知識,這是毋庸置疑的。然而,目前職校教師中系統學習過職業技術教育學的人鳳毛麟角,而職業技術師范大學的畢業生卻因為種種原因進不了職業院校。原因之一就是一些職業院校沒有將教師真正作為一種專業職務,教學組織者缺乏起碼的科學意識,而質量意識、創新意識、規范意識更是無從談起。在“雙師型”教學隊伍建設中,較為重視教師的技術實踐能力,而忽視了教師的教育教學能力,甚至許多職業院校將從企業引進的技術人員直接作為“雙師”,認為高級技師、工程師是最好的教師。在此,筆者有必要贅述一下,職業院校教師既需要掌握生產技術知識和經驗,又需要掌握教育知識和經驗,是一種特殊的復合型專業人才。就如同一名僅僅懂得四則運算的人員,并不能成為一名合格的小學數學教師。
    三是培養合格的一線技術技能人才。在一次調研中,一家大型企業的人力資源部長談道:“現在城市職校的不少畢業生,別說干活,在車間站半天都受不了。”誠然,企業的生產環境還有改進的空間,文明生產離現代化的要求還有較大差距。然而,作為直接服務區域經濟的職業教育,就應該面對企業發展的現實需要,而不能將教育目標定位于10年之后的企業需求。當前職業院校在教育過程中更多地注重了技能訓練,卻忽視了責任擔當、家國情懷的培育,一些學生甚至壓根兒就不想從事職業工作,技能訓練就不可能有效。由于歷史和現實的種種原因,職業院校生源素質較差,在知識素質和心理素質上存在一些缺陷,這是必須正視的現實。職業院校不能照搬普通教育的課程模式,而應該強化補償教育,也就是缺什么補什么。學校一邊套用通用的專業教學標準和課程標準,一邊在抱怨生源素質差,這就是缺乏社會責任意識的表現。
    四是企業是最好的實踐場所。要實現學習內容與工作內容無縫對接,將企業作為實踐教學場所無疑是最適合的。但是,由于區域內存在大量的中小企業,建設區域共享型生產性實訓中心是企業協作的必然結果。只有在區域內職業院校較少,且有明確分工時,才適合建設校內生產性實訓中心。然而,在過去的改革中,不少職業院校不顧條件、不分類別、不看效果,盲目地“引企入校”、建設校內工廠,違背了職業教育規律。國際上占主流的現代學徒制模式,就是將企業作為職業教育主體、將企業人員作為實踐教學主體。放著企業現成的先進設備不用,在校內復制一個“真實情境”,這不是產教融合,而是產教分離。(作者:唐山工業職業技術學院高職教育研究所所長、教授崔發周)
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